چاپ صفحه |  صفحه نخست سامانه |  نویسندگان |  اطلاعات تفضیلی |  دانلود مقاله | دانشگاه علوم پزشکی تبریز |
| نویسنده ثبت کننده مقاله | سعیده غفاری فر |
| مرحله جاری مقاله | تایید نهایی |
| دانشکده/مرکز مربوطه | مرکز تحقیقات آموزش علوم پزشکی |
| کد مقاله | 79232 |
| عنوان فارسی مقاله | تاثیر آموزش مبتنی بر کیس به روش استدلال استقرایی جهت افزایش دقت تشخیصی به دانشجویان پزشکی |
| عنوان لاتین مقاله | تاثیر آموزش مبتنی بر کیس به روش استدلال استقرایی جهت افزایش دقت تشخیصی به دانشجویان پزشکی |
| نوع ارائه | پوستر |
| عنوان کنگره / همایش | بیست و سومین همایش کشوری آموزش علوم پزشکی |
| نوع کنگره / همایش | ملی |
| کشور محل برگزاری کنگره/ همایش | Iran (Islamic Republic) |
| شهر محل برگزاری کنگره/ همایش | تهران |
| سال انتشار/ ارائه شمسی | 1401 |
| سال انتشار/ارائه میلادی | 2022 |
| تاریخ شمسی شروع و خاتمه کنگره/همایش | 1401/02/28 الی 1401/02/30 |
| آدرس لینک مقاله/ همایش در شبکه اینترنت | https://www.ichpe.org/files_site/files/r_30_220606173230.pdf |
| آدرس علمی (Affiliation) نویسنده متقاضی | Medical Education Research Center, Tabriz University of Medical Sciences, Iran |
| نویسنده | نفر چندم مقاله |
|---|---|
| کبری مولد ینگجه | اول |
| منوچهر خوشباطن | دوم |
| سعیده غفاری فر | سوم |
| عنوان | متن |
|---|---|
| خلاصه مقاله | مقدمه: تشخیص درست و در نهایت درمان بیماران به طور مستقیم به مهارتهای بالینی پزشک وابسته است یکی از مهمترین آنها استدلال بالینی است. اما با وجود اهمیت این موضوع تاکنون روش سیستماتیکی برای آموزش استدلال بالینی برای دانشجویان پزشکی وجود نداشته است. باتوجه به اینکه یادگیری مبتنی بر کیس(CBL ) یکی از بهترین روش های آموزش بالینی برای افزایش درک مباحث بالینی است لذا ما این مطالعه را با هدف ارزیابی تأثیر آموزش استدلال بالینی به در کورس CBL روش Structural Assessment برای دانشجویان مقاطع بالینی سراسرکشور بود، طراحی و اجرا کردیم. روش اجرا: این مطالعه One group pretest-posttest design با حجم نمونه 300 نفر از دانشجویان مقطع بالین سراسر کشور طراحی شد. در شروع دوره در طی 3 جلسه، روش جدید Structural assessmentبرای دانشجویان تدریس شد. در این روش نوآورانه ابتدا اطلاعات حاصل از کیس را جمع بندی کرده و در صورت نیاز ترجمان علمی صورت )Information gathering( گرفت سپس یافته های غیر طبیعی بیمار را به صورت لیستی تهیه شد. به صورت ستونی برای هریک از علائم )Problem representation( بیمار تشخیصهای افتراقی مطرح به گونه ای که تشخص افتراقی های که شایعتر بوده یا بیشتر تهدید کننده حیات بودند در صدر ستون نوشته شده و تشخیص افتراقیهای ناشایع و اهمیت کمتر در ردههای بعدی ستون نوشته شد و از بین تشخیصهای افتراقی مطرح برای مجموعه علائم بیماری، بیماریهایی که تعداد دفعات بیشتری در ستو نها تکرار شده بودند Differential ( به عنوان تشخیصهای احتمالی در نظر گرفته میشوند و سپس با بررسی بیشتر علائم و ویژگیهای تشخیصی از )diagnosis جمله علائم بالینی و تستهای ازمایشگاهی هر یک از تشخیصهای احتمالی مواردی که با توجه به علائم کیس مورد پرسش به نفع یا ضرر این و در نهایت با )Diagnosis justification( تشخیص بوده نوشته شد probable ( ارزیابی مجموعه به تشخیص بیماری رسیده شد . )diagnosis شرکت کنندگان در 12 جلسه 2 ساعته در طول 6 ماه که در بستر پلت فرم اسکای روم برگزار شد، شرکت کردند. شرکت کنندگان به منظور بحث در مورد کیس ه ای مطرح شده در طول دوره، به 15 گروه تقسیم شدند. یک هفته پیش از زمان معین برگزاری کلاس، یک کیس بیماری شایع در اختیار گرو هها قرار میگرفت. در مدت زمان باقی مانده تا برگزاری کلاس دانشجویان فرصت داشتند تا در گروه با راهنماییهای تسهیل گر در مورد Structural کیس بحث کنند و اپروچی برای کیس به روش آماده کرده و در گوگل فرم بارگذاری کنند. Assessment در هر جلسه یک نفر از دانشجویان به ارائه کیس به همراه بحث و پرسش و پاسخ پیرامون جنب ههای مختلف آن میپرداخت و در پایان جلسه یکی از اساتید متخصص آن حیطه نکات کاربردی مدیریت بیماری را به دانشجویان آموزش میداد و درنهایت پنل پرسش و پاسخ برگزار میشد. در ابتدای دوره و در انتهای دوره آزمونی متشکل از سؤالات چهار گزین های در سامانه سجاب CRP(Clinical Reasoning Problem) و از سؤالات استاندارد پره انترنی و http://sajab.tbzmed.ac.ir(المپیاد استدلال بالینی، برگزار شد. در پایان دوره از شرکت کنندگان نظرسنجی در مورد کیفیت و میزان رضایت آنان ازدوره، بعمل آمد. اپروچ های ارسالی در طی دوره نیز اصلاح شد و براساس معیارهای روش نمره داده شد. Structural Assessment یافته ها: در این مطالعه 300 نفر از دانشجویان از 30 دانشگاههای علوم 49.1 %( نفر ( پزشکی سراسر کشور شرکت کردند؛ که از این تعداد 147 38.6 %( نفر دانشجوی مقطع ( دانشجوی مقطع اکسترنی، 116 12.3 %( نفر فارغ التحصیل بودند. نتایج بررسیها نشان ( فیزوپاتولوژی و 37 داد که میانگین نمرات اپروچ های گروههای شرکت کننده در هر جلسه روند افزایش داشته به طوری که در اولین جلسه این مقدار حدود 2 بوده و در آخرین جلسه به حدود 4.5 رسیده )شکل 1(. نتایج نشان داد که میانگین دانشجویان در )mean ± SD=12.95± نمره آزمون 4 گزینهای ) 2.43 mean ± SD= ( پایان دوره به طور معنی داری از میانگین ابتدای دوره همچنین میانیگن نمره .)P value< 9.88 (بیشتر بوده ) 0.001 ± 4.06 تفاوت )mean ± SD= 21.77 ± در پایان دوره ) 4.64 CRP آزمون mean ± SD= معنی داری با میانیگین نمره ابتدای دوره ) ± 16.14 .)P value< 8.54 ( دارد ) 0.001 (نتایج نظرسنجی در نمودار 2 نشان داده شده است ) . بحث ونتیجه گیری: نتایج نشان داد که استفاده از روش نوین و نوآورانه CBL برای آموزش استدلال بالینی در کورس Structural Assessment به طور قابل توجهی مهارت استدلال بالینی دانشجویان بهبود یافت. |
| کلمات کلیدی | استدلال بالینی، استدلال استقرایی، آموزش مبتنی بر کیس، آموزش مبتنی بر مشکل، تفکر نقادانه |
| نام فایل | تاریخ درج فایل | اندازه فایل | دانلود |
|---|---|---|---|
| Poster book(page 234).pdf | 1401/05/08 | 5392090 | دانلود |
| Poster certificate.pdf | 1401/05/08 | 274372 | دانلود |
